在“大思政课”建设中，数智化的广泛推广带来了全新的教学模式与资源整合途径，使得教育主体更加多元，形成育人的强大合力；大小课堂更加有机融合，为学生提供更为丰富的知识获取体验，有效激发情感共鸣。习近平总书记提出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”“推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。
数智化转型是一个渐进过程，不是简单的技术叠加，而是理念、模式、生态的系统性变革。唯有坚持落实立德树人根本任务，让技术深度融入教学全流程，促进教育理念、教学方式和评价体系的系统性变革，把握技术与人文的平衡点，破解传统思政课教学中的难点，从而使新时代的思政教育展现出前所未有的生命力和创造力。
界定数智化应用场景
在教育领域，数智化的推进广泛而深远，但不能过度依赖数智技术，教学的主体是教师，数智技术只应是教师的助手。在传统教学模式中，教学的主体是教师，由于知识储备和经验积累的绝对优势，教师在课堂中往往占据主导地位。随着智能化技术的普及，学生获取信息的途径日益多元，师生间在知识掌握上的差距较过去显著缩小，这也使得教师以往所具备的知识垄断地位受到冲击，因此教育工作者需要重新审视并调整自身的角色定位，尤其是对于思政课教师而言，他们的核心职责不仅在于知识的传递，更在于引导学生树立正确的价值观以及塑造健全的人格品质。
在推进数智技术赋能“大思政课”建设的实践中，必须明确思政课教师在教学活动中的核心引导作用，教育工作者应当审慎设定数智工具的使用范围。在课程设计、文案撰写、数据分析及场景应用等教学环节中，智能技术能够带来更为便捷高效的教学体验；但在理论阐释、情感共鸣激发以及人格魅力感召这些关键维度上，思政课教师需充分展现其主观能动性，对整个教学过程实施主导与掌控。在教学过程中，理论的阐释必须建立在充分的事实依据之上，这样才能情理交融，从而达到理想的教学效果。借助各类网络检索工具搜集到的大量相关理论资料往往存在深度不足、体系零散的问题，教师需要对这些理论背后的时代背景与当代价值进行深入挖掘和灵活转化，便于学生理解、信服并在实践中加以运用。情感共鸣能够促进不同价值观念与行为方式的相互理解和共同存在，教师通常比学生拥有更为丰富的生活经验，在与学生的日常互动中，能够向学生传递积极的情感指引。此外，教师的个人魅力对学生所产生的深远影响是人工智能无法企及的，这种影响如同春雨般悄无声息地渗透在学生成长的每一个阶段。
优化“大思政课”多维资源库建设
构建“大思政课”体系，要把“思政小课堂”同“社会大课堂”结合起来。这需要积极吸纳并调动社会多方面资源，赋予传统思政课实践教学以开放的特质，令教学形式更为灵活，从而达成更为自然高效的思政育人目标。在此基础上，“大思政课”建设还需借助数智技术的驱动作用，重点强化数字平台的搭建工作。通过线上渠道提供海量的数字化学习素材，进一步完善社会资源的整合机制，促进教育资源的均衡配置，将理想信念培育、爱国主义教育等核心内容的思政元素变得更具动态感与生命力。在全媒体时代背景下，可借助深度还原历史场景的方式，使学生在沉浸式体验中感悟历史变迁，提升思想境界。
数智化“大思政课”平台能够促进不同区域、不同院校的师生共享各类素材资源，例如学校组织的社会实践活动记录、基层理论宣讲案例、家乡社会调研成果以及志愿服务经历等，从而显著扩充教学资源库，开阔师生的认知视野。目前，全国各地的红色场馆、博物馆及爱国主义教育基地基本实现馆藏图片与影视资料的共享，借助数字地图强化线上协作与联动，共同打造“大思政课”的育人生态环境。随着智能技术的不断发展，动态影像技术不断进步，越来越多兼具直观呈现、情景模拟与深度参与的学习空间出现，使历史不再停留在静态的文字记载中，而是以鲜活的方式融入当下，让人们在现实中得以“触摸”历史。这种创新模式打破了传统时空的束缚，构建起“文献记载—核心思想—现实映照”的完整认知链条，让思政教育内容真正内化为学生的思想自觉与行动自觉。
规范数智化育人导向
在数智化背景下，教学双方需紧跟时代步伐，掌握运用人工智能等新兴技术，助力专业知识学习与思想道德素养的提升。信息社会浪潮中，海量信息良莠不齐，多元文化思潮互相冲击，若不加甄别全盘接受，个体思想就可能受到偏离社会主义核心价值体系观念的侵蚀。因此，在推进“大思政课”建设的过程中，必须对数智化的应用进行合理规范，使其朝着智能且向善的方向发展，始终坚持“大思政课”所承载的育人目标与导向。
在数智化环境下，算法会依据数据向用户推送各类信息。然而，数据存在的遮蔽效应以及技术本身的不确定性，可能导致在“大思政课”的教学场景中，向学生推荐出不合适的内容。因此，思政课教师有必要对技术工具进行理性的审视与思考，关注系统性的价值引导是否被算法拆解成零散的信息片段，以此来避免碎片化的信息内容引发学生在价值观念上的偏差。此外，在运用人工智能工具进行内容创作的过程中，使用者也应自觉对所获取的信息进行核实，以此来规避因不实信息而产生的认知偏差。
《人工智能生成合成内容标识办法》的出台，明确了“生成内容的界定标准”“生成主体的责任归属”以及“生成来源的追溯路径”等关键问题，为“大思政课”选用生成式人工智能产出的教育素材提供了清晰的识别准则，可过滤未经官方认证、缺乏事实依据的信息数据。在“数智赋能教育”的当下，必须确保技术发展方向与育人根本目标相契合。“大思政课”需警惕技术的盲目运用，防止教学场景沦为“技术秀场”。无论是运用教学软件，还是借助虚拟仿真等辅助手段，“大思政课”的本质是思政教育，其根本目标始终是围绕立德树人根本任务。
数智化在“大思政课”中的运用，既要充分利用好数智技术的工具特质增强教学效果，更要强化思政课教师的智能化教学思维，在技术应用中坚守人文底线、在知识传授中注入情感温度，构建以学生成长为中心的“智慧思政”新生态，使思政课成为一门学生真心喜爱、终身受益的课程，实现智能时代下“大思政课”的全面提升。
（作者单位：郑州铁路职业技术学院）
本文系2024年度河南省图书情报研究项目“图书馆弘扬优秀传统文化模式研究”HNTQL-2024-095阶段性成果。
来源：《河南日报》（2025年12月25日10版）
统筹：吴 鹏
审核：张柏林
责编：杨启坤
